Результаты опытов по рефлексологии

Рефлексологическое изучение поведения детей, как оно отразилось в литературе вопроса, было начато В. М. Бехтеревым еще в 1908 г. К сожалению, протекшие таким образом 2О лет не могут служить показателем расцвета детской рефлексологии. Скорее обратно, если сравнить достижения рефлексологии за это время с продвижением вперед психологии, то первые окажутся совсем незначительными. В самом деле, мы могли бы указать лишь на следующие наиболее существенные рефлексологические работы применительно к детскому возрасту.
1. Типы скоростей в образовании сочетательных рефлексов у детей школьного возраста. В.Н.Осипова, задавшись целью выяснить, видимо, физиологические механизмы типов поведения в характерологическом аспекте, хотя следует заметить, что между тем и другим у нее, очевидно, ставится знак равенства, повела исследования по выработке сочетательных рефлексов у детей. Отсюда следует, что автор считает этот механизм или полностью покрывающим то, что известно под именем конституции как типа поведения, или, во всяком случае, являющимся его наиболее характерным представителем. В работе это не ясно.
Эксперименты проводились в специальной камере, устроенной по образцу камер Павлова для собак. В одной части камеры находился испытуемый с аппаратами, подающими раздражители, в другой — помещались регистрационные приборы. Выработка сочетательного рефлекса была самой обычной. Испытуемому давались различные нальные (условные) раздражители (звуки, цвета, тактильные и световые). В качестве подкрепляющего рефлексогенного раздражителя служил электрический ток различной интенсивности в зависимости от выносливости испытуемого. Опыт проводился с помощником, кот торый наблюдал за поведением ребенка. При опытах с детьми не велось никаких предварительных объяснений, детей не приучали к обстановке лаборатории, только строго наблюдали за поведением ребенка. Нам пришлось эту фразу привести текстуально, так как она, видимо, означает то, что принято называть инструкцией для испытуемого. Следовательно, ребенок не получал никакой инструкции относительно того, как он должен себя держать во время опыта, что было сделано, всего вероятнее, в целях приближения условий поведения ребенка к условиям поведения собаки в лаборатории Павлова. Хотя все же, видимо, ребенку предлагалось сесть на стул и положить указательный и средний пальцы правой руки на спиральный ключ для подачи электрокожного раздражения. Неизвестно, делалось ли это при помощи мимики или словесным путем. Если ело-лесным путем, то, понятно, чистота рефлексологического опыта тем самым была нарушена. Если дети боялись опыта, а очевидно они боялись, так как потребовалось создать специальную камеру с видом крестьянской избушки, то их или совсем освобождали от оп-ыта, или применяли к ним метод „словесного приказа". Последний состоял в следующем: испытуемому давался сигнальный раздражитель, сопровождаемый (неясно в каком временном отстоянии или снова почти одновременно?) словом-приказом „отними". С течением опыта предъявлялся лишь один сигнальный раздражитель, и ребенок отнимал руку. Следовательно, у него был образован рефлекс. Техника опыта была обычной, как она описана нами в отношении рефлексологического экрана д-ра Сорохтина. В опыт вошло: 72 мальчика, 76 девочек нормальных, 50 Детей слепых, 50 глухонемых, 6о умственно-отсталых мальчиков — всего 308 человек. Дополнительно к этим испытуемым было обследовано 50 детей переходного возраста (В. П. Ильинский) и 50 детей 10-летнего возраста (Я. Г. Полонский). Число раздражений в каждом отдельном опыте равнялось 2О. Интервалы между раздражителями были от 15 до 30—40 секунд. Условный и безусловный раздражители подавались почти одновременно.
Основные выводы работы следующие - приводим их дословно:

• У детей сочетательные рефлексы вырабатываются скорее, чем у взрослых.
• В каждом возрасте у каждого пола мы имеем детей, быстро образующих сочетательные рефлексы и медленно.
• Дети младшего возраста образуют сочетательные рефлексы быстрее, чем старшие. Коэфициент корреляции г = 0,084. Процент вероятности вывода (вычисленный с учетом средних ошибок ±.0,08) равен 78.
• Средняя вероятная числа раздражений у девочек равна 8; у мальчиков она равнялась цифре свыше 20. Скорость образований сочетательных рефлексов у девочек выше, чем у мальчиков. Сравнивая средние числа раздражений у мальчиков и девочек, находим у мальчиков 16,67, у девочек 14(3б- Процент вероятности (вычисленный с учетом средних ошибок для мальчиков ± 1,28, для девочек ±1,68) равен 72.
• Умственно отсталые дети дали быстрое образование сочетательного рефлекса: средняя вероятная количества раздражений у них дала цифру 4 - Эта цифра была наиболее частой при исследовании детей перед поступлением их в вспомогательную школу. Среднее число раздражений для умственно-отсталых детей (мальчиков) равно 5>45> Длл нормальных детей (мальчиков)— 14.6- Процент вероятности с учетом средних ошибок ±0,4 (умственно-отсталых) ±1,05 (норм.) равен около 100. При вторичном же исследовании некоторых из них, спустя 8 месяцев пребывания их в школе, оказалось, что дети стали образовывать сочетательные рефлексы медленно, а некоторые и совсем их не образовывали.
• Дети слепые и глухонемые образуют сочетательные рефлексы, невидимому, медленно, только отдельные единицы образуют кх быстро. Цифра 40 обозначает, что при 40 раздражениях они еще не образовали сочетательного рефлекса, и к цифре 40 требуется добавить еще неизвестное число раздражений, которое может равняться от 1 до бесконечности. Это неизвестное число мы обозначаем через условный икс. Опыты с физически дефективными детьми производились 1 - 2 раза с 40 раздражениями. Число раздражений, которое равно 40 (преобладает как у слепых, так и у глухонемых).
• Воспитание сочетательного рефлекса у слепых со словесным приказом идет гораздо быстрее в пределах до ао раздражений.
• Все дети по скорости образования сочетательных рефлексов делятся на сочетательно-возбудимых и сочетательно-тормозных. Индивидуальные различия в скорости образования сочетательных рефлексов не находятся в непосредственной формальной зависимости от одаренности.

Среди детей высоко одаренные И умственно отсталые могут образовывать рефлексы быстро и наоборот. Непосредственной связи с конституцией на основании современных данных этого учения мы также не нашли. Вопрос о корреляции конституции со скоростью воспитания сочетательных рефлексов требует дальнейших работ.
В качестве суммарного вывода В. Н. Осипова указывает, что в процессе воспитания сочетательного рефлекса может обнаружиться процесс диференцировочного торможения, скорость образования сочетательного рефлекса зависит от степени развития процессов торможения в коре головного мозга.
Мы не считаем себя вправе критиковать опыты В. Н. Осиповой с физиологической точки зрения. Хотелось бы лишь высказать некоторое сомнение относительно возможности физиологических заключений на основании выработки опытов со словесным приказом. Едва ли столь комплексное, сложное поведение, возникающее, как реакция на слово, может быть физиологически интерпретировано уже в настоящее время, — это вопервых. Вовторых, мы не видим абсолютно никакой разницы между подобными исследованиями и психологическими экспериментами, например при изучении ассоциаций (Юнг, Трошин, Лурия) или реакций (Корнилов, Чучмарев и др.). Таким образом, не совсем понятно, почему автором, с одной стороны, утверждается, что „в области психологии много неясного, туманного, разноречивого, разнообразного", и с другой, — используется чисто психологическая методика работы, называемая к тому же рефлексологической. В таких условиях любая психологическая методика (работе Осиповой, очевидно, не чуждо и самонаблюдение испытуемых, когда она спрашивает их об их самочувствии) может служить основанием для физиологических утверждений. Однако это не соответствует действительности. Это положение в свою очередь позволяет нам подойти к работе являющейся образцом некоторых других, и с психологической точки зрения. Здесь поражает, следует сказать прямо, ее исключительный примитивизм. Задача состоит в нахождении типов поведения и их связи с современным состоянием вопроса о конституциях. Нужно совершенно игнорировать психологическую литературу1 чтобы приступить к выяснению этого вопроса с простым ассоциативным экспериментом на электрокожный и словесный раздражители. Основные типы, сочетательно-возбудимый и сочетательно-тормозной наглядно и значительно основательнее и полнее вскрыты психологией.
Взять хотя бы интравертированные и экстравертированные типы Юнга.
Эти характерологические выводы Осиповой, поскольку они касаются форм поведения, определяемых преимущественно социально-экономической средой, кажутся по меньшей мере необоснованными, так как она же сама в другом месте указывает, что выработка сочетательного рефлекса может происходить „при недостаточном анатомическом развитии коры, а также без участия коры головного мозга". Каким же образом о социальных формах поведения можно судить на основании механизмов, выработка которых не требует даже участия коры головного мозга?