Рецепторы (ощущения и восприятия) в поведении ребенка.

Трудно назвать другую область психологического исследования, которая в новейшей целостной психологии играла бы столь же существенное значение и была бы столь же основательно разработана, как область восприятий, преимущественно, зрительных.
Если в ассоциативной психологии область восприятий относилась к психофизике, то в новейшей психологии она разрослась до проблемы общепсихологического значения, и на основе ее строятся принципиальные законы поведения. Например восприятие времени и пространства прежде разлагалось на элементы зрительных и кинэс-тетических ощущений, которые в их ассоциативном суммировании (сопровождении одного другим) и составляли восприятие того и другого. Искусственное расчленение и упрощение вопроса было типично в этом отношении для старой психологии. Активность личности при-этом почти отсутствовала, и определяемость пространственных и временных восприятий физическими условиями выделялась с особенным подчеркиванием. Сама проблема становилась психофизической. Законы возникновения восприятия из ощущения, например яблока из составляющих его элементов — вкуса, запаха, цвета, веса и т. д., были чисто механистическими законами простого суммирования.
Совершенно другую картину мы видим в новейшей целостной и динамической психологии. Если взять тот же пример с восприятием пространства и времени, то центр тяжести в этой области переносится на формальные признаки того и другого. Проблема ритма пространственных и временных явлений играет значительную роль. Оказывается, что восприятие пространства или времени имеет совсем особый характер, когда оно ритмично. На рис. 2 в первой линии изображен ряд черточек. Они могут восприниматься нами, несмотря на их абсолютно равное пространственное значение, то в одном, то в другом ритме. И, что самое важное, этот ритм определяет значение каждой отдельной части — черточки. Возможно или вокруг двух меньших объединять большие (вторая строка), или вокруг больших меньшие (третья строка). То же самое бывает и в реальной жизни. Допустим, время, заполненное удовольствием, воспринимается и сохраняется нами, как большие линии, заполненное неприятностью — как малые. Если мы будем акцент ставить, хотя бы в воспоминаниях, на удовольствии, то весь временной ряд примет своеобразную ритмичность, в которой пункты неудовольствия займут второстепенное место, примыкая к пунктам удовольствия.
Итак, в современности проблема восприятия связана с изучением формальных условий последнего, зависящих от нашей склонности к целостному схватыванию ситуаций. В такой постановке вопрос приобретает особый интерес для педагогики, так как может быть связан с различными ее практическими потребностями, например с вопросом о том, как следует обучать ребенка чтению — по буквам или по целым словам: очевидно, по целым словам.
К сожалению, в современной психологии мы не имеем еще достаточного количества работ, направленных на анализ детских восриятии. Поэтому еще затруднительно полностью представить совершенно новый материал на эту тему. С другой стороны, исследования ассоциативной школы психологии не утеряли своего значения как направленные на измерения отдельных элементов деятельности различных рецепторов. Поэтому мы будем давать указания и на эти опыты, излагая подробно новейшие исследования.