Опыт срисовывания фигур

Опыт срисовывания фигур предложенный Г. Фолькельтом , состоит в том, что дети инди­видуально или целой группой срисовывают какую-нибудь геометрическую фигуру. Фолькелът употреблял, изображающего его сотрудницу, различной величины кубики с одной цветной точкой в середине на одной или несколь­ких сторонах, кубики с окрашенными краями и углами, конусы, пирамиды, одноцветные или окрашенные в несколько цветов коробки с содержимым и без него, цилиндры и т.п. В опытах применялся также опрос испытуемых. В качестве графических реакций детей на восприятие указанных фигур Фолькельтом собран многочисленный экспериментальный ма­териал, располагающийся по определенным типологическим ступеням. Образчиком может служить таблица, передающая изобра­жения конуса, нарисованные различными детьми. Первый рисунок слева в предпоследнем ряду принадлежит одному пятидесятилетнему слабоумному подметальщику улиц, показания которого о его про­изведении совпадают, по словам Фолькельта, с показаниями детей. Фолькельту указывалось, что дети настолько несовершенно сри­совывают форму не потому, что они ее так воспринимают, а потому, что они не умеют рисовать. Для опровержения этого утверждения Фолькельт предлагал детям наряду с их собственным изображением фигуры целый ряд других, начиная с самого примитивного и кончая перспективным изображением взрослого. В очень редких случаях дети признавали правильные с точки зрения взрослых рисунки лучшими.

Мальчику предлагалось срисовать цилиндр А. Он дал рисунок В. Вслед затем ему были предложены для сравнения с собственным и с моделью все рисунки, изображенные на таблице. По его мнению, идеальным изображением было изображение С. При этом он доба­вил, что „вся картина должна быть круглой". Следовательно, не по­тому дети так изображают фигуры, что они не умеют рисовать, а потому, что они их так именно н воспринимают.

Как показали опыты Фолькельта, а также работа А. Шварца, проведенная под руководством его и Ф. Крюгера, одним из свойств детских восприятий является их перестраивание. Это перестраивание происходит согласно личном}' творческому плану ребенка, опре­деляемому в первую очередь каким-нибудь основным свойством пред­мета, стоящим, как правило, наиболее близко к детским эмоциям. В этом восприятии большую роль играют также моторные и моторно-аффективные моменты *). Работа А. Шварца указала на символический характер детских восприятий.

Для еще большего подкрепления своеобразия детского восприя­тия, как оно передается в рисунке, в частности и для доказатель­ства того, что в творческом извращении рисунка у детей большую роль играют тактильно-моторные элементы, Шварц предлагал детям перед срисовыванием ощупывать фигуры, вылитые из меди. Процент творческих преобразований в этой серии возрос еще более, и дети, раньше передававшие более или менее соответственно оригиналу, также перешли теперь на символическое изображение. Проверочная серия с оценкой уже нарисованных изображений дала те же резуль­таты, что и в опытах с срисовыванием фигур.

Следовательно, эта серия опытов Фолькельта и его сотрудников с убедительностью доказывает, что характер детских восприятий совсем иной, чем у взрослого. Детские понятия тождества, сходства и   различия совсем иные:   они имеют не логически-расчлененное,  но эмоционально-целостное  основание.

Мы не имеем места для увеличения числа примеров эксперимен­тальных исследований восприятий у детей, как они поставлены в новейшей немецкой целостной психологии, но и приведенных вполне достаточно для того, чтобы читателю стали ясны новые приемы и выводы в интересующей нас теме. Для более подробного ознакомления возможно указать цитированную выше книгу К. Бюлера.